中小學生研學旅行作為一種新型的綜合實踐活動形式，亟須提升其專業化、課程化程度。
近年來，北京市海淀區教科院帶領 70余 所中小學探索研學旅行課程建設，通過對百余條研學線路和典型案例進行內容分析，提出了一系列小、初、高不同學段研學旅行課程設計的要素和區分點。課程目標是構成課程的第一要素，也是課程開發的方向和靈魂。從課程內容的設計、實施的過程到評價的執行，都離不開對課程目標的認識、掌握及實現。課程目標指兒童在未來生活中需要掌握和形成的能力、態度、習慣和知識的形式。以學校為主體自主開發的研學旅行課程，在行動之初想清楚意圖、合理確定課程目標尤為重要。研學旅行屬于綜合實踐活動，其目標的確定需根據《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》所規定的價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個層面的目標進行綜合考量，盡可能涵蓋各個層面，并突出重點，找到具體落腳點。根據學生認知心理特點，我們設置了不同學段的活動目標，體現出適宜的梯度。以價值體驗為主，親歷自然考察、社會體驗、參觀教育基地等活動，開闊眼界、感知社會，初步獲得有積極意義的體驗；
能自覺遵守公共空間的行為規范、理解公共規則的意義并自覺維護，對個人與集體有正確認識；培養對黨、對國家的初步熱愛，為自己是中國人感到自豪。以價值體悟為主，積極參加文化考察、場館體驗、紅色之旅、社會實踐，愿意主動分享體驗和感受；
能夠運用學過的書本知識解釋社會中的一些現象，解決自己困惑的問題；過參與各類活動，形成積極的勞動觀念和態度，加深對社會主義核心價值觀的理解；了解國家一些重要的社會建設工程，形成國家認同，熱愛中國共產黨。以價值體認為重點，通過參加研學旅行，掌握課題研究的常用方法和基本規范，綜合運用所學知識解決問題；
將閱讀與旅行深度融合，通過讀書、行走建構認知體系，深化國家認同，樹立“四個自信”，加深對中國共產黨的感情；體悟個人成長與社會進步、國家發展和人類命運共同體的關系，具有國際視野。在小、初、高不同學段，設定的活動時間、旅行距離和課程內容應依年級有所區分。以半天為起點，隨年級增高可以拉長實踐活動時間，擴大學生實踐活動距離，學習內容逐漸擴展、加深。如到學校附近的公園或果園、菜園、動物園、植物園、博物館等，認識動植物，觀察周圍的環境。開展簡單的采摘、觀察、訪談、勞作、搜集資料、小組合作、生活自理、關心同伴、健康生活習慣和文明行為習慣養成等活動。可以到離學校距離較遠的公園、果園、菜園、動物園、植物園、博物館等，觀察周圍的環境，開展采摘、調查、生產活動、搜集資料、合作探究、安全保護、禮儀修養和文明行為習慣養成等活動。課程內容應與低年級有機銜接，能被中年級學生接受、完成。可以在離北京市中心城區較遠的行政區活動，如海淀區學生可以到延慶、密云、房山等區的實踐教育基地學習，還可以擴展到整個京津冀地區，乃至更遠的齊魯、徽州地區及西安、上海等地。根據活動距離遠近和時間安排設計研學內容，可以在旅行目的地考察自然地理、人文歷史、文化藝術，也可側重于體驗非遺傳承、高新科技等。應以項目式學習方式組織，帶著課題去旅行，用學過的政史地、理化生等學科知識解決問題，用語文、英語、數學等學科知識表達、傳播研究成果。高中生根據選課、選考方向和個性發展傾向，對于研學線路有選擇的必要性。學校應至少提供 2條 可選的主題研學線路，有的學校會提供 4～6條 線路，供不同班級和文、理不同傾向的學生選擇。高中生要帶著明確的研學任務出去，行前做好充分準備，行中綜合運用多學科知識解決問題。采用調查、觀察、實驗、文獻、對比研究等多種方法進行研究，行后完成研學論文或報告成果。課程內容是課程的主體骨架，但凡談論課程，必須從課程內容的角度加以考量。課程內容的基本性質是知識，具有直接經驗和間接經驗兩種形態，而研學旅行課程的意義就在于，它給學生提供了學習直接經驗的機會。目標定了以后，研學內容是課程設計的核心，我們從中小學教育教學實際出發。根據學生發展核心素養和知識領域、學習方式等邏輯，構建了六大類“社會實踐-研學旅行”主題課程內容框架，每類之下又細分了若干領域，它們指向不同的教育目的。學校會對各個年級研學的目的地進行統籌規劃，具體到哪個學段去往這些基地研學，還需要細化安排。?首先，小、初、高學段在知識學習深度和綜合程度上會有所不同；?其次，在學習方式上會各有側重，低年級以體驗性學習為主，選取適合學生年齡的體驗項目，高年級以研究性學習為主，研究與體驗并重。需要說明的是，小、初、高不同學段學生選擇研學目的地時可以有區別、有重點，不能“一刀切”。如故宮，各學段學生都會去，但是課程學習重點和難度預設一定會有所不同，學習任務和學習方式、成果要求也會不一樣。因此，表格中的課程框架內容只是一個普適性的分類提示，而在設計課程的具體內容時，針對活動目標、研學內容、活動方式、評價方式等方面會做出區分，以體現不同學段的差異性。研究性學習和體驗性學習完全不同于教室里的知識接受性學習，因學習目的、學習內容不同，也就必須采用適合這種校外活動的學習方式。研學方式決定著學生以什么樣的途徑、手段去接觸學習內容，研學應盡量與課堂授課不同，要盡可能減少知識傳授，尤其是對于事實性知識。應指導學生自己通過多種途徑去查閱資料，即通過傳授方法，指導學生通過閱讀、查閱、比較等方式，自己獲取知識、生成知識。要指導他們運用“五感”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺），通過自然觀察、親身體驗、討論交流、動手制作、簡易實驗、故事啟發等方式學習，可以自主學習，也要有合作學習。
盡量指導他們運用學科知識解釋問題、解決問題，在實踐中掌握研究方法，經歷研究過程，包括搜集信息、閱讀文獻、聽導師講授、實驗探究、觀察記錄、社會調查等。會更多地用到自主學習、探究學習、協作學習等。
《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》要求高中三年完成 2個 跨學科研究為主的課題研究或項目設計，獲得 6個 學分。
教師應對高中生提出明確的研究性課題完成質量標準，以學生自主選題、完成研究為主，教師適時指導，決不能包攬。研學旅行課程的學習貫穿低年級到高年級，是體驗性學習和研究性學習相對平衡、此消彼長的有機結合過程。小學以增加直接經驗的體驗性學習為主，到了初中、高中逐漸過渡為體驗式學習減少、研究性學習增多的趨勢。小學對學生完成研究性學習小課題的要求可以簡化，到了中學，對研究性學習過程的要求必須完整。一般設定為六個環節：學習研究的不二法門就是讓學生全身心投入、完整經歷一個研究的過程，讓學生在完成項目任務或經歷解決問題的過程中形成理性思維和批判質疑、勇于探究的精神。研學旅行課程的學習既重視過程也重視結果，學習成果是通過各種形式的作業來體現的。研學手冊是學習的載體，小學和高中的研學手冊風格和重點會有很大不同，對作業的形式和內容要求也有不同。?小學生的研學作業以體驗日記、游學感悟、觀察日志、攝影、繪畫、標本制作、小論文為主；?初中學生的預期學習成果應以小課題研究報告、主題研究論文、創意設計作品、科學探究作業等為主；?高中生的學習成果應該是完整的、具有一定創新性和規范性的研究報告，需要綜合、規范地運用文獻研究法、實驗研究法、測量研究法、比較研究法、調查研究法等多種研究方法完成課題，完成匯報、答辯，最終完成研學任務。如果要對小、初、高不同學段研學旅行課程設計提出一些基本原則的話，那么，從活動目標、研學內容、作業要求、評價標準上加以區分是最顯而易見的。
?小學階段側重感知，多以接觸、感知、行為培養、文化浸潤和情感熏陶為主，評價方面也要以此為重。?初中階段研學旅行會與教學內容結合得更加緊密，尤其是與理化生、政史地等學科知識的結合，要指導學生在社會生活中學以致用，引導學生自行解決問題。?高中階段則將研學旅行中的研究性學習做得更加深入，并融合社會服務、職業體驗等環節，讓學生帶著課題去旅行。有條件的學校還會聯系科研院所，借助專業的設備儀器幫助學生完成某一項研究，完成課題研究（項目設計）報告是研學旅行中最重要的作業。
研學旅行中“只游不學”的現象被廣為詬病，但也不能將其僵化，走向“只學不游”的另一個極端。由于研學旅行這類綜合性課程的實施效果受學生成長環境、主觀經驗影響較大，因此課程設計要有一定的開放性，平衡好休閑與學習的關系，寓學習于游戲、休閑之中。雖然不同學段之間需要建立一定的區分點，但也需要保留適當的“過渡”地帶。與學科課程相比，研學旅行是一種動態發展、不夠穩定的課程，但這也恰恰是其獨特魅力與育人價值所在，能夠給教育者更大的空間施展自己的教育智慧。
